一个人走得快，一群人走得远。对于教师专业发展而言更是如此。随着时代的发展，教师也需要通过交流和探索去成长，同课异构就是非常好的一种成长方式。

2019 年 10 月 16 日，广州二中物理科组与兄弟学校——东莞中学，进行了题为《电场强度和电场线》的同课异构。本节课是一节概念课，“电场”这一概念是高二理科学生接触到的第一个极度抽象的概念。正因为它抽象，学生们难以接受它的定义，难以理解它的内涵，自然也难以灵活应用它处理实际问题。我校的庞珍玲老师与东莞中学的蚁晓珊老师精心准备，各为学生们准备了一节视听盛宴，两校教师也从中受益匪浅。概念课一般可分为建立概念、理解概念和应用三个环节。两位老师在这三个环节中教法各异，但都达到了同样的目标，可谓是殊途同归。

我校庞老师形象亲和，语言生动有趣，授课时富有感染力。而东莞中学的蚁老师姿态落落大方，授课时逻辑严谨、语言精练，关注学生，课堂效率非常高。

在建立概念方面，我校庞珍玲老师从“握手”和“风扇吹风”等生活出发，结合物理学史创设矛盾，引起学生兴趣。接着通过学生熟悉的实验让学生感知到电场是有强弱的，引导学生思考能否用库仑力来反映电场强弱，最后结合具体计算以及对“台风等级”的类比，得到了电场强度的定义式。东莞中学蚁晓珊老师同样为建立概念构造了“台阶”：

（1）以“重力场”为链接，将库仑力与重力作比较，建立“电场”的概念

（2） 通过学生熟悉的实验，建立“不同区域电场强弱不同”这一观念

（3）引导学生分析描述“重力场”强弱的方法，迁移到“电场”强弱的研究中，

建立“电场强度”这一概念，并得到其定义式。

庞老师主要从生活角度进行类比，蚁老师则紧紧扣住“重力场”进行迁移，方法不同，但从学生们情不自禁的惊叹击掌声中可以知道，两位老师的目标都达到了。 

在理解概念和应用概念这两方面，我校庞老师的策略是：先研究学生最熟悉的知识——电场的矢量性，从多个点电荷情景出发，应用场强叠加原理解决实际问题；再讨论单个点电荷电场的决定式，最后研究单个电场的电场线，再拓展到等量同（异）种电荷的电场线。东莞中学蚁老师的策略是，先从比值定义法入手，紧扣加速度的定义式，多角度了解电场的定义式与决定式；从单个电荷的电场，过渡到多个电荷的电场叠加，再顺势（实验演示）得出了等量同（异）种电荷的电场线，最后总结出点电荷的电场线。两位老师的课堂容量大，但逻辑清晰，为学生创建了足够的台阶来认识概念，应用概念。因此，大部分学生都能够紧跟住老师的步伐，在各个环节都有正面的反馈。

庞珍玲老师生动讲解

莞中蚁晓珊老师精彩类比

课后，两校老师围绕两位老师的教学展开了充分讨论，与会教师各抒己见，对这两节课提出了比较全面、细致的点评和建议。老师们表示，两位老师的设计都有共同的理念—— 以学生为主，围绕学生的思维过程设计环节，引导学生去思考去研究概念的内涵。但各自用的教学策略却又不一样。庞老师的课堂多用生活情境类比，从学生熟悉的例子、情境出发，引出电场强度和电场线等概念，每个知识呈现的过程都设置了应用环节，给学生充分的思考和整理的时间。庞老师的时间控制很精准，环节设计详略得当，交给学生的时间足够多，让学生有充分的思考时间。而蚁老师的课堂，多用研究方法相似的物理案例进行迁移式教学，旧瓶（科学方法）装新酒（新概念），学生对概念的理解也就比较顺畅了。另一方面，蚁老师提问精准，逻辑严谨，板书线索清晰，重难点突出（不同颜色的笔记），都有值得我们学习的地方。

其他老师对如何突破本节课的重难点——建立电场概念，也提出了自己的见解。有的老师说，可以在课前播放关于法拉第的科普视频作为铺垫。有的老师提出，有的动物，如蜜蜂、鸽子是能够感知到电场的存在的，可以以此引入电场概念。除此之外，我们还交流了关于本章节知识处理的一些经验和意见。

两校老师各抒己见，共同成长

他山之石，可以攻玉。在今天的交流中，大家都各有所得。六校的交流，推动了相互的进步，希望我们这一群专注教学的同道者，友谊长存。